“跟著”萬(wàn)瑋校長(zhǎng)成長(zhǎng)——另一種視角談閱讀《家長(zhǎng)有遠(yuǎn)見(jiàn)，孩子有格局》的收獲
（這是“侯立元教育人生”陪您走過(guò)的3034天）
(資料圖片僅供參考)
（從8月18日開(kāi)始，進(jìn)入了正式上班的日子，8月21－23日將參加為期三天的校園長(zhǎng)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)一直在路上。）
閱讀萬(wàn)瑋校長(zhǎng)的這本《家長(zhǎng)有遠(yuǎn)見(jiàn)，孩子有格局》，一個(gè)最大的感受就是：一個(gè)人要成為優(yōu)秀的人，一定離不開(kāi)大量的閱讀與寫(xiě)作；如果能夠通過(guò)平臺(tái)傳播自己的觀點(diǎn)，將會(huì)成長(zhǎng)的更快。正如上海市特級(jí)教師、特級(jí)校長(zhǎng)洪雨露校長(zhǎng)所說(shuō)，新時(shí)代的教師，不僅要做得好，還要寫(xiě)得好、講得好。
回顧這本書(shū)，我覺(jué)得萬(wàn)校長(zhǎng)給愿意成長(zhǎng)的所有教師、家長(zhǎng)提供了重要的路徑：
引論述：里面有大量的數(shù)據(jù)、大量的觀點(diǎn)、大量名人的故事或觀點(diǎn)，這些都離不開(kāi)萬(wàn)瑋校長(zhǎng)的大量閱讀摘錄及思考。而對(duì)些這些觀點(diǎn)，萬(wàn)校長(zhǎng)可謂是信手拈來(lái)，足見(jiàn)其平時(shí)的廣閱讀、廣積累。正如，萬(wàn)校長(zhǎng)自己所言：厚積薄發(fā)，“演講是一種輸出，要有好的輸出，得先經(jīng)歷兩個(gè)環(huán)節(jié)：輸入與整理。所謂輸入，就是大量的讀、看、體驗(yàn)；而整理，則是獨(dú)立地思考。很多人只看到黑暗，其實(shí)是因?yàn)樗麄冞€在隧道中，當(dāng)輸入與整理到了一定的程度時(shí)，便離隧道口不遠(yuǎn)了?！?/p>
積事例：里面大量的故事、大量的事例都是平和學(xué)校的學(xué)生或老師、家長(zhǎng)的例子，當(dāng)然學(xué)生的例子居多。這些事例哪里來(lái)？一定是來(lái)自萬(wàn)校長(zhǎng)日常工作中及時(shí)的記錄。這些記錄如同一個(gè)個(gè)珍珠一樣，散落在文件的某一處，而當(dāng)需要時(shí)，它們又被一條線串成了美麗的項(xiàng)鏈。想想，我們?cè)谧鲞@樣的積累嗎？
講故事：以故事增強(qiáng)演講的趣味性、可讀性，同時(shí)在故事中習(xí)得智慧。萬(wàn)校長(zhǎng)為什么會(huì)用很多故事呢？原來(lái)，這得益于他讀過(guò)的一本書(shū)《感召力》，這本書(shū)的作者西蒙·蘭卡斯特提到，一個(gè)人要想講話有感召力，必須要同時(shí)贏得聽(tīng)眾的本能腦、情感腦與邏輯腦。萬(wàn)校長(zhǎng)說(shuō)，如果我演講時(shí)穿正裝、打領(lǐng)帶，看起來(lái)很有權(quán)威的樣子，聽(tīng)眾第一眼看見(jiàn)我的時(shí)候，本能腦就被我征服了；如果我在演講中用了很多故事，其中不少故事很有畫(huà)面感，能引發(fā)聽(tīng)眾的共鳴，聽(tīng)眾的情感腦就會(huì)被我感染；如果我的整個(gè)演講邏輯性很強(qiáng)，有理有據(jù)，聽(tīng)起來(lái)很有道理，聽(tīng)眾頻頻點(diǎn)頭，這時(shí)，聽(tīng)眾的邏輯腦也被我說(shuō)動(dòng)了。
尹建莉老師在《最美的教育最簡(jiǎn)單》一書(shū)中提到：家長(zhǎng)和家長(zhǎng)的差別，經(jīng)常不是身份、地位或文化程度的差別，而是教育理念決定的手段的差別。
萬(wàn)瑋校長(zhǎng)在本書(shū)中也強(qiáng)調(diào)，家長(zhǎng)極佳的家教方式，就是極力地栽培自己。
更新自己的教育理念、增強(qiáng)自身的教育智慧，以愛(ài)陪伴，更好地促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。
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